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  要适应这一转变,我认为首先要在学科“整合”上下功夫。传统文化教育从根本上说是一种价值观教育,价值观教育一般应遵循体验、感悟、理解、反思、践行的原则,是让学生产生基于文化认知之上的文化认同与文化自信。传统文化教育与一般学科教育的不同之处在于没有固定的教材,并且传统文化教育的资源也往往在学科之外,不可能像学科教学那样,有完整的知识体系。如何能以学生喜闻乐见的形式,将学科教学与学生课内外学习结合起来,从而实现传统文化的真正落地生根,对每位教师来说是不小的挑战。这就要求教师在备课、上课的过程中,要打破原来的学科思维框架,充分挖掘学科知识体系中的传统文化因素,广泛占有文化资源,并有机渗透在学科教学中。
 
  其次,要精心选择传统文化教育的内容。中华传统文化博大精深、源远流长,其中既有精华也有糟粕。当下,许多学校以《千字文》《弟子规》《三字经》《声律启蒙》等旧学启蒙读物作为传统文化教材是值得商榷的。这些传统教材中的确包含一些传统文化的因子,但也夹杂着许多封建性的糟粕。开展传统文化教育,教师首先要明确什么是中华优秀传统文化,什么样的传统文化才能进入学科教学与课堂。为此,应将传统文化放在时代发展的大背景下加以分析和梳理,用时代的眼光、世界的眼光辩证地看待,取其精华,弃其糟粕,在庞杂的传统文化中提炼出与社会主义核心价值观相契合的内容,不可“眉毛胡子一把抓”,将封建性的糟粕植入青少年的头脑中。
 
  最后,要正确处理学校教育与家庭教育的关系。传统文化教育不能仅仅依赖于学校,中华文化以仁为核心,以家庭伦理为基础,家庭不仅是青少年学习生活的第一场所,更是传统文化教育最重要的实践基地。在弘扬中华优秀传统文化方面,学校教育必须与社会教育、家庭教育紧密结合,充分发挥家庭在传统文化教育中的重要作用,倡导家长通过言传身教,形成爱国守法、遵守公德、珍视亲情、勤俭持家、邻里和睦的良好家风,营造弘扬中华优秀传统文化的家庭教育氛围。
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